A partir da leitura "Por uma Pedagogia da Pergunta de Paulo Freire e Antonio Faundez", realizada na interdisciplina de Ciências, extrai uma frase (PAULO – Eu sempre digo, ler não é “passear” sobre as palavras.) que faz uma analogia a uma pergunta, embora num contexto diferente, feita pela pela minha sobrinha e afilhada Valentina de 04 anos: Estávamos andando de carro a noite e, de repente ela me deixa bem desconcertada: "Dinda a Lua está indo embora com a gente? Não Valentina a Lua está parada no céu, nós é que nos movimentamos e parece que ela está andando. Não Dinda, olha lá ela está vindo com a gente!" Neste momento pensei como gostaria de ter lido com mais atenção os livros de Geografia e não apenas ter passeado pelas palavras, e assim ter uma resposta com mais argumentos e ser mais convincente para  com a minha sobrinha.
Com este exemplo podemos perceber que é muito importante o papel do educador para estimular e desafiar nossos estudantes para questionamentos que os levem às aprendizagens. Para tanto se faz necessário uma boa formação do professor, embasada por leituras que contribuam para a fundamentação nas respostas aos questionamentos dos estudantes.
O educador precisa estar constantemente  ávido por conhecimentos, por novos saberes para assim retransmitir este desejo aos seus alunos, precisa preparar aulas interessantes, instigativas e provocativas para aguçar o desejo dos alunos e motivá-los para questionamentos.
Realizar um projeto de aprendizagem faz com que o professor leia mais, pesquise mais, reflita mais sobre a preparação de suas aulas, verifique previamente a necessidade de materiais ou recursos pedagógicos. 
Um professor bem preparado terá mais elementos para proporcionar atividades atraentes e formativas para seus educandos.

OS PROJETOS DE APRENDIZAGEM PODEM ENVOLVER VÁRIAS ÁREAS DO CONHECIMENTO. 

 

            A partir da leitura dos textos na interdisciplina de Matemática que mencionavam as habilidades de lateralização. lateralidade, orientação espacial e percepção geométrica; destaco algumas atividades que podem fazer parte de um projeto de aprendizagem para trabalhar em aula para desenvolver estas habilidades:

            - confecção de dobraduras (utilizar o folclore como motivador e, a partir das lendas do “Saci “, do “Boto cor de Rosa” e trabalhar dobraduras desses personagens;

            - montagem de composições artísticas a partir do Tangran nas idas ao Laboratório de Informática da Escola:

            - figuras no Geoplano definas por atílios;

            - construção de maquete da sala de aula, destacando o colega que está a sua frente, atrás, a sua direita, a sua esquerda.

            O conteúdo apresentado nos textos corroboram a ideia de trazer pontos de referência como formas de localização, pois contribuem para que a criança compreenda que a partir dela própria existem diferentes pontos de vista, assim as noções absolutas na minha frente está o colega “Pedro”, a minha esquerda a “Mariana” e assim por diante; se tornam relativas quando a professora troca algum colega de lugar ou a criança está num ambiente diferente. É necessário que o estudante se desloque mentalmente e perceba o espaço de diferentes pontos de vista para a sua coordenação espacial.

            Desta forma, noções de direção, sentido, distância, ângulo,... são primordiais para a construção do pensamento geométrico e a orientação espacial das crianças começa a desenvolver-se a  partir das relações que a criança tem com seu próprio corpo.

            Define-se lateralização como a localização que a criança estabelece a partir de si mesma.

            Pode-se dizer que a lateralidade é construída a partir do momento que utiliza outros pontos de referência além de si mesma.

            A percepção espacial, de acordo com Stemberg    (2000,    p. 47) é 

                            

   “conjunto de processos psicológicos pelos quais as pessoas reconhecem,  organizam, sintetizam e fornecem significados (no cérebro) às sensações recebidas dos estímulos ambientais (nos órgãos dos sentidos)”.

           

          O trabalho na escola com projetos envolvendo as diferentes áreas do conhecimento  contribuirá muito na formação do adulto. É muito comum vermos adultos no trânsito que dão o sinal de dobrar a direita, mas efetivamente dobram a esquerda dando indicativos de que não foram bem trabalhados na sua noção de lateralidade.

Os projetos de aprendizagem também podem contextualizar um período histórico, sendo realizado a partir de visitas em museus para obterem informações sobre fatos históricos, reunindo as informações e após compilá-las através de um vídeo , de um power point, de um relato,... Enfim utilizar-se de recursos midiáticos para facilitar a compreensão do que foi visto.

Na interdisciplina de Estudos Sociais, a partir de uma visita em um museu de Caxias do Sul e de pesquisa sobre a história de Porto Alegre foi solicitado a produção de um vídeo contemplando esses dois momentos.

Vídeo produzido:

Os Projetos de Aprendizagens podem ser realizados integrando vários conteúdos e despertando a curiosidade das crianças para ampliarem suas aprendizagens.
Na interdisciplina de Ciências coloquei no fórum uma sugestão de atividade que pode ser parte de um projeto de aprendizagem que envolve várias habilidades para a compreensão do conceito de classificação e seriação. A partir desta atividade pode-se ampliar os conhecimentos em sistema monetário, produção textual com o registro das atividades realizadas, ampliar a ideia de reutilizar, dando uma nova utilidade para as embalagens que seriam descartadas, enfim; um repertório grande de atividades que contribuem para as aprendizagens e formulação de conceitos dos estudantes.

Sugestão de atividade envolvendo classificação e seriação:

 
Realizei a atividade com um grupo de alunos de 3º e 4º Ano, com 8 e 9 anos de idade. A atividade foi a partir de diversas embalagens de produtos que são consumidos por suas famílias, foi feita uma classificação das embalagens para comporem um mercadinho. O critério que utilizaram foi agrupar pelas características iguais dos produtos e, posteriormente organizá-los por grupos, por exemplo: produtos de limpeza, cuidados pessoais, cereais, bebidas,...
Classificar é fazer ciência porque o conhecimento científico que temos foi formulado a partir da classificação dos seres a partir de suas semelhanças e características definidas por critérios de classificação. Os seres presentes no ecossistema foram definidos em dois grandes grupos de seres com vida e seres sem vida e depois foi se lapidando em classes e subclasses; a partir da classificação, de acordo com critérios e características pré definidas.

Na interdisciplina Seminário Integrador deste semestre foi dado ênfase as Projetos de Aprendizagem. Os projetos de Aprendizagem são resultados de questões investigatórias, seguindo um formato que atende diversas etapas de um mesmo trabalho.
No desenvolvimento de um Projeto de Aprendizagem buscamos indagar quais são as nossas dúvidas, o que nos interessa conhecer e qual a necessidade de aprendizagem sobre algo que estamos precisando no momento. Estas questões podem estar relacionadas a dificuldades de aprendizagem que estamos percebendo em nossa turma de alunos, a partir disso formulamos as nossas dúvidas e incertezas para poder iniciar um projeto de pesquisa que nos auxilie para sanar essas dúvidas. No Projeto de Aprendizagem segue-se a partir da montagem do quadro de Certezas ou Dúvidas. Feito isso formula-se uma versão preliminar de um mapa conceitual que elenca o que queremos aprender e parte-se para a pesquisa das questões pré-definidas.
É importante também definir um Plano de Ação para que o Projeto de Aprendizagem não perca o foco e desvie das questões já levantadas.
No desenvolvimento do Projeto é essencial realizar diferentes ações para validar ou refutar as certezas e as dúvidas. Tem que contemplar pesquisas, leituras, entrevistas, questionários para dados estatísticos, observações e relatos de dados e/ou fenômenos da natureza,...
Sempre lembrando de informar a fonte de consulta para dar confiabilidade ao conteúdo.
Posteriormente, se faz reflexões e análises para verificar se o trabalho referenda as certezas e esclarece as dúvidas ou necessita de mais elementos.
Também é importante atualizar o mapa conceitual e o plano de trabalho sempre que estes não estiverem em consonância com os resultados que satisfaçam as questões apontadas.
Os projetos de aprendizagens também podem ser ferramentas muito úteis para trabalhar com os estudantes, pois pode-se contemplar estratégias mais amplas para proporcionar aprendizagens  qualificadas sobre uma temática de interesse.

Em diversas postagens tenho salientado exemplos diferentes de produzir aprendizagens, pois cada ser humano é único e apresenta potencialidades diferentes nas diversas áreas do conhecimento. No entanto, não podemos nos esquecer que alguns indivíduos tem tempos diferenciados para realizar suas aprendizagens. Precisamos nos preocupar com esta realidade e oportunizar estratégias variadas para atingir a todos. Hoje vivemos num sociedade que se diz inclusiva, que preconiza a garantia dos direitos de aprendizagem a todos, então precisamos ficar atentos às mudanças neste paradigma da educação e realmente fazer parte de uma escola e de uma sociedade inclusiva.
É essencial que nós educadores abracemos a causa da não exclusão para que tenhamos a inclusão no seu sentido amplo, onde incluir significa abolir a ideia de que a inclusão é necessariamente atender pessoas com alguma deficiência e;  compreender que inclusão é atender a todos, independente das dificuldades que possam demonstrar para realizar às suas aprendizagens.

DAS DIVERSAS FORMAS QUE APRENDEMOS NA INTERDISCIPLINA DE ESTUDOS SOCIAIS PARA DESENVOLVER NOÇÕES DE TEMPO E ESPAÇO, UMA DAS ESTRATÉGIAS É A CONSTRUÇÃO DE MATERIAIS LÚDICOS QUE ESTIMULEM O APRENDIZADO DANDO INFORMAÇÕES SOBRE  A LINHA DE TEMPO DA VIDA DA CRIANÇA, DESTA FORMA ELA PERCEBE QUE OS FATOS DE SUA VIDA VÃO ACONTECENDO DE FORMA CRONOLÓGICA, ASSIM COMO OS FATOS HISTÓRICOS QUE APRENDEMOS, ASSIM FICA MAIS COMPREENSÍVEL RELACIONAR COM AS INFORMAÇÕES QUE SÃO PASSADAS NA ESCOLA. FICA MAIS EVIDENCIADO TAMBÉM OS TEMPOS DOS ACONTECIMENTOS, SEJAM ELES DO PRESENTE OU DO PASSADO. TAMBÉM É POSSÍVEL PROJETAR ALGUNS ACONTECIMENTOS QUE DESEJÃO QUE OCORRANO FUTURO.ESTA É UMA MANEIRA MAIS ATRAENTE PARA ESTIMULAR A IMAGINAÇÃO E CONSOLIDAR APRENDIZAGENS.

SUGESTÃO DE ATIVIDADE: CINEMINHA DA VIDA

MATERIAL NECESSÁRIO:
- caixa de leite vazia;
- 02 palitos de churrasquinho;
- folhas de ofício;
- lápis de escrever e lápis de cor;
- papéis coloridos;
- fotos.
MODO DE FAZER:
Solicitar que tragam fotos: do nascimento, 01 ano, 02 anos até chegar a idade atual (uma para cada ano de vida).
Reproduzir as imagens numa tira de papel ofício, uma imagem para cada ano de vida.
Cortar a frente de uma caixa de leite vazia e limpa, reproduzindo uma tela.
Forrar a caixa com papéis coloridos.
Enrolar a tira de papel nos palitinhos de churrasco e encaixar no espaço cortado da caixa, fazendo furos na lateral da caixa para encaixar os palitos que irão passar as imagens.
Posicionar a imagem do nascimento e ir girando as demais, como se estivesse passando um filme.

“O conhecimento humano é essencialmente coletivo e a vida social constitui um dos fatores essenciais da formação e do crescimento dos conhecimentos pré-científicos e científicos” (PIAGET, 1993, p.17)