Forma lúdica de apresentar o  TANGRAN

Nesta semana, ao atualizar as atividades da Interdisciplina de Ludicidade pude perceber as diversas maneiras de tornar o aprendizado dos nossos alunos muito mais prazeroso, utilizando jogos e brincadeiras em que eles possam interagir para se divertirem e aprenderem.

Como sugestão, deixo um vídeo da história do TANGRAN.

                                           fonte: Formação PNAIC em 2014.

"O Tangram é um quebra-cabeças chinês formado por 7 peças. Essas peças são 2 triângulos grandes, 2 pequenos, 1 médio 1 quadrado e 1 paralelogramo. Com essas peças podemos formar várias figuras, utilizando todas elas sem sobrepô-las. Segundo a Enciclopédia do Tangram é possível montar mais de 5000 figuras.

Esse quebra-cabeças, também conhecido como jogo das 1000 peças, é utilizado pelos professores de geometria como instrumento facilitador da compreensão das formas geométricas. Além de facilitar o estudo da geometria, ele desenvolve a criatividade e o raciocínio lógico, que também são fundamentais para o estudo da matemática e da ciência."

fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Tangram

O Conhecimento de LIBRAS nas escolas atuais

Nesta semana, enquanto eu assistia os vídeos para realização das tarefas da interdisciplina de LIBRAS, percebi o quanto foi difícil compreender a comunicação dos portadores de deficiência auditiva, tive que rever várias vezes para compreender, retomei as aulas anteriores com o alfabeto e as comunicações gestuais, e ainda tive dificuldades.

Fiquei me questionando e pensando sobre o porquê das minhas dificuldades e concluí que, embora eu já trabalhe há praticamente 27 anos em escolas, nas escolas pelas quais eu passei, nunca vi a presença  efetiva de algum colega professor que dominasse LIBRAS, apenas eventuais. Resolvi pesquisar o que diz a lei sobre esse assunto e me deparei com uma matéria muito interessante da Revista Nova Escola:

‘As escolas são obrigadas a manter um tradutor de libras nas salas de aula para os alunos com deficiência auditiva? O que fazer se a escola não tiver esse profissional?

           O Decreto Federal nº 5626, de 22 de dezembro de 2005, estabelece que alunos com deficiência auditiva tenham o direito a uma educação bilíngue nas classes regulares. Isso significa que eles precisam aprender a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como primeira língua e a Língua Portuguesa em sua modalidade escrita como segunda língua. Por isso, a Língua Brasileira de Sinais deve ser adquirida pelas crianças surdas o mais cedo possível - o que, em geral, acontece na escola - preferencialmente na interlocução com outros surdos ou com usuários de Libras.

Entre 2006 e 2009, o Ministério da Educação (MEC) certificou pouco mais de 5 mil intérpretes pelo Prolibras - o Programa Nacional para Certificação de Proficiência no Uso e Ensino da Língua Brasileira de Sinais - e, embora mais de 7,6 mil cursos superiores de Pedagogia, Fonoaudiologia e Letras ofereçam a disciplina de Libras, ter o número de intérpretes necessário para atender a demanda das escolas ainda é uma realidade distante.

Para se ter ideia, na rede municipal de São Paulo há apenas 19 intérpretes cadastrados, para atender mais de 300 alunos. Estima-se que no Brasil todo exista apenas 230 intérpretes capacitados em salas de aula.

Como medida paliativa, é importante que as escolas ofereçam aos surdos recursos visuais que os ajudem em seu desenvolvimento. As disciplinas precisam ser contextualizadas para que eles não fiquem de fora das atividades. A escola deve oferecer também um apoio no contraturno, sempre com material pedagógico ilustrado e com a maior quantidade possível de referências que possam ajudar: caderno de vocabulários, dicionários, manuais em libras etc.”

Revista Nova Escola, agosto de 2011.

A partir dessa reportagem pude concluir que embora o decreto seja do ano de 2005, ou seja, de onze anos atrás; poucos avanços tivemos na preocupação e garantia dos direitos dos portadores de deficiências auditivas.